les besoins de toute une équipe apprenante

des pistes

compétences relationnelles

bienveillance et exigence

Comment bienveillance et exigence gagnent à s’articuler pour une meilleure qualité relationnelle entre élèves et avec les adultes ?

  • Education Positive
  • Culture Mennaisienne "Douceur et Fermeté"
parole et apprentissages

pédagogie de l'oral

Comment l'oral constitue un levier puissant dans les apprentissages ? Comment évaluer les compétences orales et la progression de chacun ? Comment rendre accessible l'oral à chacun ? Quels enjeux avec la confiance en soi, la coopération, la réflexivité ? Quel entrelacement avec l'écrit et non une mise à l'oral d'un écrit ? (formation sur mesure pour chaque niveau mais en plus pour les terminales : comment cheminer vers l'oral de bac ?)

  • oral de chaque élève, oral des élèves
  • Culture Mennaisienne "de l'échange, du débat et de la pensée critique"
parole et apprentissages

paroles de l'adulte

Comment la parole de l'adulte peut-elle constituer un levier puissant de motivation dans les apprentissages ? Comment formuler des feedbacks, des rétroactions constructives associant autorité éducative et encouragement ? Comment accompagner les appréciations dans la durée d'un parcours ? Quels enjeux l'explicitation a avec la confiance en soi et la mise en projet ? )

  • pédagogie mennaisienne "autorité éducative et encouragement"
  • Culture Mennaisienne "de l'échange, de la relation et de l'alliance"
compétences relationnelles

bienfaits de la pleine conscience

Comment la compassion pour soi et pour l'autre peuvent vous aider à réduire le stress, à mieux réguler ses émotions en classe et dans sa vie personnelle ? Une approche de la responsabilisation sociale par l'empathie au travail.

  • Education Positive
  • Culture Mennaisienne : "pédagogie de l'Alliance" et "pédagogie des liens"
compétences relationnelles

éducation positive

Comment le développement des compétences psychosociales peut donner une dynamique collective positive aux travaux en classe, pacifier les relations et faire grandir la confiance en soi et dans les autres ?

  • Education Positive
  • Culture Mennaisienne "Patience et encouragement"
bien être au travail

vie spirituelle en milieu professionnel

Nous faisons l'expérience de nos limites physiques, dans l'espace et le temps, et notre engagement est fortement sollicité, parfois au-delà de nos forces. Mais nous pouvons mobiliser des champs de développement plus intérieurs qui peuvent nous pacifier et nous mettre davantage en harmonie avec nous-mêmes et avec les autres. Pourquoi ne pas construire ensemble des repères spirituels personnes et collectifs pour plus de bien-être au travail ?

  • Prendre soin
  • Culture Mennaisienne "Relations fraternelles et paix intérieure"
solidarité

dynamique de responsabilisation

La "solidarité au quotidien" dans l'établissement lui-même ?Comment progresser effectivement au quotidien en fraternité ? Il s'agit d'approches concrètes pour les élèves aussi bien que pour les équipes d'adultes et entre élèves et adultes (interculturalité, subsidiarité, fonctionnement en partenariat, conduite de projet en co-élaboration, recherche de pérennité...). En 2018, avec des responsables de vie scolaire, nous avons développé une nouvelle formation de "délégués autrement" responsabilisant beaucoup plus de jeunes que les délégués de classe.

  • Education Positive
  • Fraternité
numérique

co-construction et parcours diversifiés

Enseigner à l’ère du numérique, avec ou sans mobilité, il s’agit de passer du rapport personnel aux outils à la co-construction en intelligence collective, des systèmes fermés au BYOD, de la complexité à la simplicité, du comprendre au mémoriser, du refus de la modélisation à l’articulation de pédagogies diversifiées, d’initier aux stratégies métacognitives et à la structuration par la pensée visuelle.

  • co-construction & numérique
  • diversification & numérique
intelligence collective

collaboration et diversité

Comment prendre en compte les utilisateurs plus que les idées ? Comment construire à plusieurs alors que les engagements sont différents ? Comment prendre en compte les fragilités dans les démarches de projet ?

  • projet éducatif, projet d'établissement
  • pédagogies collaboratives et conduites de projet
intelligence collective

pédagogies coopératives

Comment permettre à chacun de jouer un rôle singulier dans un esprit coopératif dont les valeurs partagées sont explicitées ? Comment construire un apprentissage commun en équipes responsabilisées ? Comment l'interdépendance optimise l'apprentissage et responsabilise chaque participant dans une construction collective ? Comment varier les pédagogies de coopération, de collaboration jusqu'à la co-élaboration ? Comment des ilots participatifs renforcent l'engagement ?

  • ilots collaboratifs et construction sociétale
  • culture mennaisienne de l'interdépendance constructive
intelligence collective

facilitateurs en construction collective

Comment aider une équipe de collègues, d'élèves ou d'étudiants à mieux prendre en compte leurs besoins d'utilisateurs ou les besoins des utilisateurs de leurs travaux ? Comment aider une équipe à construire à plusieurs en aidant les personnes à trouver les solutions aux problèmatiques rencontrées par les élèves, en leur posant des questions, en suscitant la créativité collective (co-design) ?

  • projet d'établissement, projets d'équipes
  • discernement communautaire et conduites de projet
neurosciences

intelligences mutliples

comment construire une séance d'apprentissage en impliquant l'élève dans sa singularité tout en dynamisant l'ensemble du groupe d'apprentissage ?

  • Singularité
  • & Groupe classe
différenciation

classe flexible

comment construire une séance d'apprentissage en optimisant les besoins divers des élèves de bouger, de prendre en mains en autonomie accompagnée un parcours d'apprentissage choisi, de repenser l'espace classe en flexibilité, de diversifier ses postures d'enseignant ?

  • Singularité
  • & Groupe classe
  • Espaces scolaires
  • & postures enseignant
neurosciences

processus attentionnels

comment passer de la surcharge mentale à la priorisation de l'attention ? comment passer du vagabondage mental à la fascination ?

  • concentration
  •  organisation de la pensée
neurosciences

processus motivationnels

Comment la prise en compte du fonctionnement cérébral et l’apport des sciences cognitives offrent des pistes pour déployer la fascination et donc l’implication de l’élève ?

  • Education Positive
  • Culutre Mennaisienne
neurosciences

singularité et fonctionnement cérébral

Le fonctionnement cérébral de l'élève en termes de mémoire (non seulement comprendre mais mémoriser) : comment prendre en compte la singularité de l'élève en apprentissage ?

  • Education Positive
  • mémoire
neurosciences

réflexivité métacognition intériorité

Comment prendre en compte la chute de la mémoire de travail dans la durée d'un apprentissage ? Comment faciliter la structuration de l'apprentissage dans des pauses ? Comment permettre à l'élève de gérer et réguler ces pauses structurantes ? Quelle place pour la prise de distance sur son propre travail ? Quelle place de la pensée visuelle dans une relecture de cheminement parcouru ? 

  • Singularité des rythmes
  • Culture mennaisienne "intériorité et apprentissage"
responsabilisation, émotions, soft-kills
neurosciences

compétences socio-émotionnelles

Comment mettent-elles en interaction les compétences psycho-affectives ? Quels rôles elles jouent dans l'apprentissage ?Comment apprendre en pleine conscience (permettre à chaque élève de connaître et de tirer profit de son fonctionnement cérébral personnel)? Comment prendre en compte les émotions permet de développer l'empathie ? Comment prendre en compte l’intelligence émotionnelle dans l’apprentissage ouvre des chemins de bien-être au travail, relève d’un véritable prendre soin ?

  •  bien-être
  • prendre soin
compétences relationnelles

climat scolaire

Comment installer un climat de confiance porteur où la responsabilisation de chacun permet de diminuer les violences interpersonnelles et les décrochages ?

  • Confiance
  • Responsabilisation
compétences relationnelles

gestion des comportements inappropriés

Comment réagir et accompagner les réactions vives avec sérénité et les comportements inappropriés en fonction des besoins réels de chacun afin de responsabiliser et d'éduquer à l'auto-gestion des émotions au lieu du conflit et de la sanction ?

  • Discipline positive
  • Culture mennaisienne "patience et encouragement"
compétences relationnelles

communication

Il s'agit de permettre aux personnes de monter en compétences relationnelles afin de gagner en bien-être au travail grâce à une prise en compte de la singularité des personnes et une connaissance des façons d'interagir, y compris dans l'adversité. Il s'agit d'outiller les personnes pour plus de confiance personnelle et collective au cœur des relations professionnelles. Modalités : connaissance de soi, styles relationnels, zone proximale de développement, co-développement, interculturalité relationnelle, techniques de groupe, prise de parole et animation en public

  • Bien-être
  • Confiance
  • CNV communication non violente
compétences en pédagogie numérique

co-élaboration, participation, interactions

L'IMF peut construire une formation sur mesure en fonctions de vos besoins en pédagogie numérique. Notamment en croisant les pratiques, les outils ayant une réelle plus-value et les expériences de votre équipe. Nous sommes référencés Apple Teacher, utilisons Gsuite depuis 10 ans, mais travaillons avec tous les outils :

  • outils participatifs : Wooclap, Klaxoon
  • élèves actifs au cours d'une vidéo documentaire : edpuzzle
  • accompagnement et suivi des élèves : compétences, parcours, engagement
  • murs collaboratifs : Miro, Klaxoon
  • pauses de pleine conscience et pédagogie numérique
  • exposés d'élèves avec participation active des autres de la classe
  • jeux d'apprentissage, quizz, 
  • évaluations en ligne : plusieurs formes, écrites et orales. 
  • réalité augmentée : nous venons avec nos casques VR.
  • écritures collaboratives
  • pensée visuelle 
  • pédagogies coopératives
  • élèves fortement engagés
  • réflexivité et métacognition
  • différenciation
Formations collectives en intra
les pistes de recherche les + fédératrices en 2021

les équipes en 2021 ont choisi de travailler surtout sur :

  • la motivation de l’élève (les processus motivationnels en neurosciences et l'engagement de l'élève en sciences de l'éducation),
  • l'attention de l’élève (les processus en neurosciences et l'apprentissage de l'attention, ses liens avec les émotions),
  • les paroles facilitatrices des adultes (comment construire un feedback aux élèves, l'encouragement en éducation positive, les paroles qui renforcent la motivation)
  • les pédagogies coopératives (en lien avec l'intelligence collective et la co-responsabilisation en ilots),
  • l’intelligence émotionnelle (la prise en compte des compétences psycho-sociales pour plus de bien-être au travail et dans la classe en général, véritable prendre soin) en éducation positive,
  • le projet d’établissement orienté utilisateurs pour un établissement apprenant collectivement en lien avec les conduites de projet en intelligence collective discerné et conduit avec agilité.
Actualités : besoins nouveaux 2021
pistes les plus fédératrices en 2021

en organisation apprenante

des formations sur mesure,
flexibles, orientées compétences et utilisateurs,
engageant l'établissement, chaque apprenant et l'IMF

des formations avec tous, personnels et enseignants,
sans pré-requis, si ce n'est le désir de co-élaborer ensemble,
en prenant en compte nos fragilités, nos situations de handicap visibles et invisibles, notre volonté de servir

les besoins nouveaux en 2021

En lien avec la réforme du Lycée

mais concernant aussi tout apprentissage et à tout âge, trois autres domaines de recherche ont été préparés pour mieux répondre à vos attentes : veuillez cliquer sur chacune des 3 icônes ci-dessous - maillon - ou parapluie - ou plume, pour découvrir à chaque icône, une nouvelle formation.

  • LA PAROLE DE l’ÉLÈVE ET DES ÉLÈVES
  • LA PENSÉE CRITIQUE
  • LA CRÉATIVITÉ
  • LA PAROLE DE l’ÉLÈVE ET DES ÉLÈVES

    • notamment la place de l’oral dans l’apprentissage
    • Comment la parole de l’élève et des élèves constitue un levier puissant au cœur de tous les apprentissages ?
    • L’oral comme pratique pour progresser ?
    • Place de la réflexivité et des stratégies métacognitives dans la construction de soi ?
  • LA PENSÉE CRITIQUE

    • pour une culture du débat plus que du combat
    • allant jusqu’à la critique de ses propres perceptions en neurosciences,
    • en contexte d’interculturalité et pluri convictionnel,
    • pour passer des clivages aux argumentations croisant les regards en complexité.
  • LA CRÉATIVITÉ

    en lien avec l’esprit d’entreprendre, la pédagogie de projet et l’interdisciplinarité :

    il s’agit de favoriser l’engagement des élèves en développant des compétences transversales, individuelles et collectives, de passer à l’action dans des contextes souvent complexes (sans réelle solution unique)

Actualités : besoins nouveaux 2021
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